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領導VI設計方式的形態有三種：專制型、民之星和放任型。這些領導VI設計方式的優劣比較已經由各方面獲得證實。此種分類工作的先驅這時有心理學家雷定和其同伴以學生為實驗對象而得到的。在此實驗中，將十一歲的小學生若干人編成一組，分成三個程度一樣的團體，予以同樣的作業，而負責指導這些團體的人以上述三種不同的方式交互運用，如此觀察其效果。指導人要事先由調查者來決定領導VI設計的方式，有時候施行放任型，有時候施行專制型進行試驗。

所謂民主的指導方法，不是由專人的指導人決定，而是由集團的 成員自身來決定如何準備功課、分擔功課。指導人與學生們立于相同的地位，共同參加全體集體討論，獲取結論，由此實行自主作業。

專制型則完全與此相反。分配功課與準備功課完全由指導者一個人決定，學生們依其決定來做作業，而指導者也不把結果告訴他們。

而放任型的領導VI設計方式與前兩者都不相同。這種指導者并不積極讓學生們做功課，對于作業內容的說明，也不過是回答學生們的問題而已，完全由他們隨意去做。

實施這三種不同的領導方法之后，再詳細觀察這三組團體所發生的結果，得到的結論概略如下：

=在民主型的領導下，能產生“自我意識”。即不論指導著在場與否，學生們都能保持熱誠的態度，在質與量方面，都比接受其他類型領導VI設計方式的團體做得好，而且往往自動自發地將做好的作品送給指導人評閱，指導人無需向學生們要求，即可得其尊敬。

=專制型領導下的團體，表面上對指導著十分順從，可是做起事來卻表里不一，指導人不在場的時候，作業量大約減少到三分之一。且對指導人產生反感、攻擊和恐懼的心理。在團體中也會互相攻擊，荒廢課業，毀壞器材等行為層出不窮。另一方面，由于過度的壓制，使一部分學生便得呆滯木訥，而受到指導人稱贊的學生就會趾高氣揚，拼命設法提高自己的地位。